Mit der umfangreichen Arbeitszeituntersuchung unter Lehrkräften und Schulleitungen des Sächsischen Kultusministeriums liegt erstmals ein repräsentatives Bild der Arbeitszeit an sächsischen Schulen vor. Ziel der Erhebung war es, eine fundierte Grundlage zur Sicherung der Unterrichtsversorgung und -qualität zu schaffen.
Im nächsten Schritt werten Expertinnen und Experten die Ergebnisse aus und erarbeiten Empfehlungen. Eines zeichnet sich bereits ab: Für Lehrkräfte, die mehr arbeiten möchten, werden wohl freiwillige Arbeitszeitkonten eingeführt.

Wie sah die Erhebung aus?

An der Untersuchung nahmen 3.772 Lehrkräfte und 386 Schulleitungen teil – etwa 14 Prozent aller Lehrkräfte und 19 Prozent der Schulleitungen in Sachsen. Über ein gesamtes Schuljahr wurden Arbeitszeiten und Tätigkeiten über ein webbasiertes Tool erfasst. Ergänzend fanden Befragungen zum subjektiven Belastungsempfinden statt.

Was sind die Ergebnisse?

Die Ergebnisse in den beiden Untersuchungsgruppen variieren, daher werden sie gesondert aufgeführt.

Ergebnisse für Lehrkräfte

• Unterricht machte im Jahresdurchschnitt über 30 % der Arbeitszeit aus, rund 25 % entfiel auf Vor- und Nachbereitung.
• Lehrkräfte an berufsbildenden Schulen erledigten anteilig mehr organisatorische Aufgaben. Grundschullehrkräfte verwendeten anteilig mehr Zeit für den Unterricht, Gymnasiallehrkräfte mehr für Korrekturen. 
• In Schulwochen arbeiteten Vollzeitlehrkräfte über 40 Stunden, Teilzeitkräfte rund 34 Stunden. 69 % der Vollzeitlehrkräfte und 75 % der Teilzeitkräfte überschritten ihr Soll in Schulwochen.
• Die individuelle Spannweite bei den Ist-Soll-Differenzen reichte von 15 Stunden Minderarbeit bis zu 25 Stunden Mehrarbeit pro Woche.
  Im Jahresdurchschnitt (Schulwochen und schulfreie Wochen) arbeiteten Vollzeitlehrkräfte leicht unter ihrem Soll, Teilzeitlehrkräfte etwa 6 % darüber (rund 1,4 Stunden pro Woche).
• Das subjektive Belastungsempfinden der Lehrkräfte stieg im Jahresverlauf deutlich an und fiel zu den Sommerferien hin spürbar ab. 
• Die höchste Belastung empfanden Lehrkräfte durch organisatorische Anforderungen und Ressourcenmangel.
• Unterschiede erklärten sich vor allem durch Schulart und Beschäftigungsumfang, persönliche Merkmale spielten eine geringere Rolle.

Ergebnisse für Schulleitungen

• Schulleitungen arbeiteten in Schulwochen fast durchgängig 45 Stunden oder mehr, in Ferienwochen meist 5–10 Stunden.
• Im Jahresdurchschnitt lag die Mehrarbeit bei 7,8 Prozent bzw. 2,6 Stunden pro Woche.
• Über 50 % der Arbeitszeit entfiel auf Koordinierung und Führung, gefolgt von Unterricht und unterrichtsnahen Aufgaben.
• Als besonders belastend galten fehlende Planbarkeit des Arbeitsalltags, das Nachholen von Aufgaben außerhalb der regulären Arbeitszeit und Krisenbewältigung.
• Weniger als die Hälfte der Befragten sah ausreichend Zeit für Führungsaufgaben.

Weitere Informationen

Die Ausbildungen in der Bauwirtschaft werden moderner. 19 Berufe aus den Bereichen Ausbau, Hochbau und Tiefbau wurden neu geordnet. Die neuen Rahmenlehrpläne und die neuen Ausbildungsordnungen wurden jetzt veröffentlicht. Ihre Umsetzung wird vorbereitet. Am 1. August 2026 treten sie in Kraft.

Das sind die wichtigsten Neuerungen:

• Für die 16 dreijährigen Ausbildungsberufe wurde die gestreckte Gesellen- bzw. Abschlussprüfung eingeführt. Es wird keine Zwischenprüfung mehr durchgeführt.
• Die drei zweijährigen Ausbildungsberufe wurden mit dem sogenannten Anrechnungsmodell ausgestattet. Das sichert die Anschlussfähigkeit an die dreijährigen Berufsausbildungen.
• Die Ausbildungsinhalte wurden insbesondere um Themen der Nachhaltigkeit, des Klimaschutzes und der Digitalisierung erweitert.

Wie ist die Ausbildung in der Bauwirtschaft strukturiert?

• Im ersten Ausbildungsjahr erfolgt eine berufsfeldübergreifende Ausbildung. Dabei lernen die Auszubildenden die grundlegenden Arbeitsschritte in den Bereichen Ausbau, Hochbau und Tiefbau kennen. 
• Im zweiten Ausbildungsjahr steht der berufliche Schwerpunkt im Vordergrund.
• Das dritte Ausbildungsjahr ist berufsspezifisch ausgestaltet.

Ist die überbetriebliche Ausbildung weiterhin verpflichtend?

Ja, neben der Zeit in Betrieb und Berufsschule nehmen Auszubildende der Bauwirtschaftsberufe an Kursen in den überbetrieblichen Ausbildungsstätten teil:

• 1. Ausbildungsjahr: 13 Wochen + 3 zusätzliche Wochen
• 2. Ausbildungsjahr: 11 Wochen + 2 zusätzliche Wochen
• 3. Ausbildungsjahr: 6 Wochen + 4 zusätzliche Wochen

Außerdem können die Betriebe zusätzliche Kurse im Rahmen von bis zu 9 Wochen mit den überbetrieblichen Ausbildungsstätten vereinbaren.

Was ist die gestreckte Gesellen- oder Abschlussprüfung?

Gestreckte Prüfung bedeutet, dass die Gesellen- oder Abschlussprüfung in zwei Teilen erfolgt. In den 16 dreijährigen Berufsausbildungen gibt es keine Zwischenprüfung mehr. Nach zwei Jahren werden in der Teil 1 Prüfung bereits Teile der beruflichen Handlungskompetenz abgeprüft. Weitere Kompetenzen werden in Teil 2 abgefragt. In der Zusammenschau von Teil 1 und Teil 2 wird die Endnote ermittelt. Teil 1 macht 40 Prozent der Endnote aus. Teil 2 fließt mit 60 Prozent ein.

Was ist das Anrechnungsmodell?

Die Stufenausbildung in der Bauwirtschaft wird durch das Anrechnungsmodell ersetzt. Auszubildende der zweijährigen Ausbildungen Ausbaufacharbeiter/-in, Hochbaufacharbeiter/-in und Tiefbaufacharbeiter/-in können nach erfolgreich bestandener Abschlussprüfung nach zwei Jahren im dritten Ausbildungsjahr der dreijährigen Ausbildungsberufe weitermachen. Die Auszubildenden der zweijährigen Berufsausbildungen und die der dreijährigen Berufsausbildungen nehmen nach zwei Jahren an derselben Prüfung teil. Wenn Auszubildende und Betriebe sich einig sind, kann ein neuer Ausbildungsvertrag über das dritte Ausbildungsjahr im dreijährigen Beruf abgeschlossen werden. Das Ergebnis der Abschlussprüfung wird dann als Teil 1 der gestreckten Gesellen- oder Abschlussprüfung gewertet. Die absolvierten Ausbildungszeiten in einer zweijährigen Berufsausbildung werden an die Ausbildungszeit in der dreijährigen Ausbildung angerechnet.

Wie werden die Themen Nachhaltigkeit und Klimaschutz integriert?

Auf der Ebene der Berufsbilder wurde das Thema Wärmedämmung verändert und in Richtung von Energieeffizienzmaßnahmen in und an Bauwerken und Bauteilen weiterentwickelt. Für alle Bauwirtschaftsberufe wurde das Bauen im Bestand als neuer Ausbildungsinhalt über alle drei Ausbildungsjahre mit aufgenommen. Auch in den berufsfeldübergreifenden Ausbildungsinhalten wurden Nachhaltigkeitsaspekte berücksichtigt. Nachhaltigkeit und Klimaschutz spielen schon bei der Planung der eigenen Arbeiten eine Rolle, bei der Einrichtung und Unterhaltung der Baustellen, bei der Wahl von Maschinen und Anlagen oder bei qualitätssichernden Maßnahmen im Rahmen der Kontrolle der eigenen Arbeiten.

Wie wird die Digitalisierung berücksichtigt?

Auf der Ebene der Arbeits- und Geschäftsprozesse haben sich durch die Einführung des Building Information Modelling erhebliche Veränderungen auf den Baustellen vollzogen. Die Planung von Bauvorhaben, die Steuerung des Erstellungsprozesses von Bauwerken sowie der Unterhalt von Gebäuden und deren Rückbau werden zunehmend digitaler und vernetzter. Für die Fachkräfte auf den Baustellen bedeutet dies veränderte Kompetenzanforderungen an das Lesen von Plänen, Erstellen von Skizzen und das Messen und Kontrollieren im Rahmen der Arbeitsprozesse.

Hier finden Sie die neuen Rahmenlehrpläne:

Ausbauberufe

Die Studie „Arbeitszeit, Arbeitsbelastung und Resilienz von Lehrkräften an beruflichen Schulen in Baden-Württemberg (AARL-BS)“ ist ein Kooperationsprojekt zwischen dem Berufsschullehrerverband in Baden-Württemberg e.V. (BLV) und der Fakultät für Betriebswirtschaftslehre der Universität Mannheim. Das Projekt verfolgt das Ziel, repräsentative Daten zur Arbeitszeit und der generellen Arbeitssituation von Lehrkräften in der beruflichen Bildung in Baden-Württemberg zu gewinnen. Aus den Ergebnissen können Empfehlungen für die Arbeitsgestaltung und die Aus- und Weiterbildung von Berufsschullehrkräften abgeleitet werden.

Aufbau der Studie

Im Jahr 2022 wurden parallel zwei Erhebungen unter Berufsschullehrkräften durchgeführt. Ein Teil war eine breit angelegte, repräsentative Fragebogenstudie, an der sich über tausend Vollzeitlehrkräfte beteiligten und welche die Gesamtlage zu Arbeitszeit, Arbeitsbelastung und Resilienz erfassen sollte. Daneben wurde eine vertiefende app-basierte Tagebuchstudie vorgenommen, die genauer auf die täglichen Arbeitszeiten und Tätigkeiten sowie das damit verbundene Stresspotential einging. Die 145 in diesen Teil einbezogenen Lehrkräfte sollten tagebuchartig und möglichst lückenlos ihre Arbeitstätigkeiten festhalten und dabei Angaben zum empfundenen Stresslevel etc. machen.

Auswertung der Studie

Ab dem 3. September 2025 geht das BIBB-Förderprogramm AusbildungWeltweit in die zweite Antragsrunde. Das Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt (BMFTR) fördert damit weltweite Auslandsaufenthalte im Rahmen der Berufsausbildung. Ausbildungsbetriebe, berufliche Schulen und Kammern können Förderanträge für weltweite Auslandsaufenthalte stellen. Gefördert werden praxisbezogene Auslandsaufenthalte von Auszubildenden, Lernaufenthalte von Ausbildungspersonal und Besuche zur Vorbereitung geplanter Aufenthalte. 

Antragsfrist ist der 7. Oktober 2025. Beantragt werden können bis dahin Auslandsaufenthalte von Februar 2026 bis Januar 2027. Man sollte aber spätestens eine Woche vor der Antragsfrist damit beginnen, da man sich für die Antragsstellung beim Förderportal registrieren muss und einen Letter of Intent des Betriebes oder der Einrichtung benötigt, wo der Auslandsaufenthalt geplant ist. 

Welche Zielgruppen werden gefördert?

• Personen in beruflicher Erstausbildung nach Berufsbildungsgesetz, Handwerksordnung, Bundes- oder Landesrecht
• Ausbilderinnen und Ausbilder

Wie lange wird ein Aufenthalt gefördert?

• Auszubildende: 3 Wochen bis 3 Monate
• Ausbildende: 2 Tage bis 2 Wochen
• Vorbereitende Besuche: 2 bis 5 Tage

Aufenthalte in welche Länder werden gefördert?

• In alle Länder, die keine Programmländer in Erasmus+ sind z.B. USA, China, Schweiz …

Wofür gibt es Zuschüsse?

• Fahrt-/Flugkosten
• Aufenthaltskosten
• Vor- und Nachbereitung
• Organisation

Wer kann Anträge stellen?

• Ausbildungsbetriebe
• Kammern
• Berufsschulen
• andere Einrichtungen der Berufsbildung
• Achtung! Auszubildende können keine eigenen Anträge stellen.

Das Förderprogramm „AusbildungWeltweit“ des Bundesministeriums für Bildung und Forschung unterstützt Auszubildende finanziell bei der Teilnahme an Auslandspraktika während ihrer beruflichen Ausbildung. Noch bis zum 06.06.24 um 13 Uhr mittags können berufliche Schulen, Ausbildungsbetriebe und Kammern Förderanträge stellen.

Was bietet AusbildungWeltweit?

• Finanzielle Unterstützung: Durch finanzielle Zuschüsse werden Auslandspraktika für Auszubildende attraktiver. Die Förderung ermöglicht Aufenthalte von 3 Wochen bis zu 3 Monaten im Ausland.
• Praktische Erfahrungen: Auszubildende haben die Möglichkeit, sich in internationalen Teams zu beweisen und wertvolle praktische Erfahrungen zu sammeln.
• Vorbereitende Besuche: Um eine gute Absprache zwischen Unternehmen und ihren Partnern im Ausland sicherzustellen, fördert AusbildungWeltweit auch vorbereitende Besuche. Diese dienen dazu, die Planung von zukünftigen Auslandsaufenthalten zu konkretisieren.
• Lernaufenthalte für betriebliches Ausbildungspersonal: Auch betriebliches Ausbildungspersonal kann von der Förderung profitieren. Lernaufenthalte von 2 Tagen bis zu 2 Wochen sind förderfähig.

Antragsstellung

Ein Projekt der Universität Mannheim und des Berufsschullehrerverbands Baden-Württemberg untersucht die Arbeitsbelastung von Lehrkräften an beruflichen Schulen und hat erste Ergebnisse veröffentlicht. Die Studie zeigt, dass Lehrkräfte über die vorgegebene Wochenarbeitszeit hinaus arbeiten: Vollzeitlehrkräfte ohne Leitungsfunktion rund 7 Prozent mehr, Vollzeitkräfte mit Leitungsfunktion sogar rund 20 Prozent mehr. Lehrkräfte mit Teilzeitstellen haben ebenfalls verhältnismäßig viele Überstunden.

An der Studie nahmen rund 1800 Lehrkräfte an beruflichen Schulen teil, was sie repräsentativ für Lehrkräfte an beruflichen Schulen in Baden-Württemberg macht. Insbesondere sollen damit zwei Fragestellungen beantwortet werden: Wie hoch ist die Arbeitszeit von Lehrkräften an beruflichen Schulen in Baden-Württemberg? Und inwiefern bestehen Zusammenhänge zwischen der Höhe der Arbeitszeit und dem Wohlbefinden, der Berufszufriedenheit, dem Belastungsempfinden und der Burnout-Gefährdung?

Eine Erkenntnis der Studie: Je höher die Wochenarbeitszeit ist, desto höher ist auch die Belastung und die Burnout-Gefährdung und desto geringer ist das Wohlbefinden und die Berufszufriedenheit. So weit, so wenig überraschend. Allerdings seien die Effekte meist als gering einzuschätzen, was dafür spreche, dass nicht die Höhe der Arbeitszeit allein ausschlaggebend für Wohlbefinden und Burnout-Gefährdung sei, sondern dass es weitere Faktoren gebe, die einer detaillierteren Analyse bedürfen. Als Nächstes sind unter anderem Untersuchungen zum Stresserleben und zu Stressauslösern sowie zu Schutz- und Risikofaktoren geplant.

Der deutschlandweite EU-Projekttag an Schulen bietet eine gute Gelegenheit, Jugendlichen die Europäische Union näherzubringen. Der EU-Projekttag findet in diesem Schuljahr am 27. April 2026 (oder in dessen zeitlichem Umfeld) statt.

Begegnungen mit Politikerinnen und Politikern

Die Begegnung von Auszubildenden mit Entscheidungsträgern bereichern den Schulunterricht. Der persönliche Einblick in die politische Arbeit und die Hintergründe fördern das Verständnis der Jugendlichen für Demokratie und für die EU. Das Veranstaltungsformat kann individuell zwischen Schule und Politikerin oder Politiker vereinbart werden und vor Ort oder digital stattfinden.

Weitere Europaveranstaltungen in 2026

Berufsschullehrkräfte haben auf dem Papier rund zwölf Wochen unterrichtsfreie Zeit im Jahr. Das ist deutlich mehr als die meisten Erwerbstätigen. Doch nur ein Teil davon ist echter Urlaub. Der Großteil dieser Zeit wird von vielen Lehrkräften genutzt, um Prüfungen zu korrigieren, Fortbildungen zu absolvieren, Absprachen mit Ausbildungsbetrieben und Kammern zu treffen oder den Unterricht vorzubereiten. Gleichzeitig steigt die Belastung im System spürbar: Lehrermangel, übervolle Klassen und die wachsende Bürokratisierung führen bei vielen Berufsschullehrkräften zu Stress. Vor diesem Hintergrund wird es immer wichtiger, die Ferien bewusst zur Erholung zu nutzen – und auch zur Burn-out-Prävention. Denn wer permanent überlastet ist, nützt langfristig weder sich selbst noch seinen Schülerinnen und Schülern.

Warnsignale ernst nehmen

Bei Berufsschullehrkräften ist häufig nicht die Menge der Arbeitsstunden entscheidend, sondern die psychische Belastung durch unterschiedliche Erwartungen seitens der Eltern, Schulleitung oder Kultusbehörden. Hinzu kommt ein hoher Anspruch an sich selbst: Wenn sie ausfallen, droht zugleich der Ausfall von Prüfungen oder die Gefährdung von Ausbildungsabschlüssen. Diese Gedanken bauen in Lehrkräften inneren Druck auf und können am Ende zu einem Zustand der völligen Erschöpfung führen. Lehrkräfte zählen daher zur Risikogruppe, was Burn-out betrifft. Umso wichtiger ist es, dass Warnsignale rechtzeitig erkannt werden: Wer im Urlaub nicht mehr abschalten kann und mit seinen Gedanken ständig in der Schule ist, hat möglicherweise schon ein Burn-out-Frühstadium erreicht.  

Strategien gegen das „Nicht-Abschalten-Können“

Was können Sie als Lehrkraft tun, um die Gedanken vom Schulalltag zu lösen? 

• Positive Aktivitäten: Lassen Sie Ihre Ferien nicht einfach verstreichen, sondern füllen Sie sie mit schönen Unternehmungen, die Ihnen Freude bereiten – ob Reisen, Freunde treffen oder in Ruhe ein Buch lesen.
• Abgrenzung von der Arbeit: Stellen Sie das Lesen Ihrer schulischen E-Mails in den Ferien in einem fest definierten Zeitraum vollständig ein. Wenn Sie immer erreichbar sind, bleiben Sie auch mental im Dienst.
• Klarer Startzeitpunkt für Vorbereitungen: Legen Sie einen konkreten Zeitpunkt gegen Ferienende fest, ab dem sich Ihre Gedanken wieder rund um die Schule drehen dürfen.
• Tagesstruktur zum Ferienende: Beginnen Sie in den letzten Ferientagen, wieder eine schulähnliche Tagesstruktur mit regelmäßigen Aufstehzeiten, leichter geistiger Arbeit und Bewegung aufzubauen. So bereiten Sie sich mental auf den Arbeitsalltag vor. 

Diese Maßnahmen können Ihnen helfen, psychisch eine echte Pause zu erleben, ohne sich gleichzeitig den Wiedereinstieg zu erschweren.

Urlaub als Prozess der Wiederherstellung

In den Ferien befinden sich viele Lehrkräfte im Zwiespalt: Einerseits erwarten das Kollegium, die Schulleitung oder die Ausbildungsbetriebe auch im Urlaub eine gewisse Präsenz, andererseits können Lehrkräfte aber ohne echte Erholung das nächste Schuljahr nicht gut meistern. Bei vielen Burn-out-gefährdeten Lehrkräften schwingt permanent die Angst mit: „Wenn ich jetzt nichts vorbereite, fällt alles zusammen“. Der innere Antreiber wird somit zur Gefahr. Dabei sollte der Urlaub als das verstanden werden, was er ist: ein geschützter Raum zum Aufladen des psychischen Akkus.

Ferien aktiv gestalten

Mit diesen Tipps können Sie Ihre Ferien ausgewogen gestalten und Ihre Akkus auffüllen:  

• Ferien in realistische Zeitblöcke einteilen: Strukturieren Sie Ihre Ferien sinnvoll. Eine Einteilung für die großen Ferien könnte beispielsweise sein, dass Sie zwei bis drei Wochen für Urlaub ohne schulische Themen einplanen, gefolgt von ein bis zwei Wochen für Unterrichtsvorbereitung, Projektentwicklung oder Korrekturen. Die Restzeit können Sie sich flexibel einteilen, z. B. mit Fortbildung, Hobbys oder Familie.
• Gezielte Erholung: Gönnen Sie Ihrem Körper eine Auszeit, indem Sie einfach nur Schlafen oder Entschleunigen. Sie dürfen auch mal „nichts tun“, ohne ein schlechtes Gewissen zu haben. Tun Sie sich etwas Gutes und gehen Sie Ihren Hobbys nach. Unternehmungen in der Natur und das Pflegen von sozialen Kontakten sind Balsam für die Seele. Dazu ist es wichtig, dass Sie in der Zeit Ihre schulischen Geräte ausschalten und auch privat nicht immer online sind.
• Selbstreflexion und Austausch: Um Ihre mentale Gesundheit zu stärken, ist es wichtig zu hinterfragen, wie sehr Sie sich antreiben. Sind Ihre Ansprüche realistisch oder betreiben Sie bereits einen überhöhten Perfektionismus? Oft hilft es auch, sich Feedback von dem Kollegium einzuholen und zu schauen, wie andere ihre Ferien organisieren.

Sanfte Rückkehr in den Schulalltag

Der Übergang zurück in den Arbeitsmodus fällt vielen schwer. Die Gedanken an den Schulbeginn können schlaflose Nächte verursachen, doch das ist nicht automatisch bedenklich. Erst wenn diese Zustände mehrere Wochen anhalten oder dauerhaft belasten, sollte professionelle Hilfe in Anspruch genommen werden. Für einen angenehmen Start nach den Ferien, sollten Sie Ihren Tagesrhythmus in den letzten freien Tagen unbedingt an Ihren Arbeitsalltag anpassen. Hierzu empfiehlt sich, früh aufzustehen, eine leichte geistige Betätigung und etwas Bewegung. So können Sie als Lehrkraft erholt und voller Energie ins Klassenzimmer zurückkehren.

Hilfestellen bei akutem Burn-out

Wenn Sie merken, dass Sie total ausgebrannt und erschöpft sind und sich über längere Zeit nicht erholen konnten, gehen Sie bitte zum Arzt. Erster Ansprechpartner ist in der Regel die Hausarztpraxis. Benennen Sie Ihre Symptome und Ihren Verdacht deutlich. Die Hausärztin oder der Hausarzt wird das weitere Vorgehen mit Ihnen besprechen und einige Untersuchungen vornehmen, um körperliche Ursachen auszuschließen. Wenn nötig, werden Sie an einen Psychotherapeuten oder Psychiater überwiesen.

Es gibt auch die Möglichkeit, Hilfetelefone in Anspruch zu nehmen:

Unter allen teilnehmenden HubbS-Nutzerinnen und -Nutzern verlosen wir drei iPad 11 inklusive Apple Pencil! Teilnahmeschluss ist der 15. Januar 2026.

In den vergangenen Wochen haben wir viele Schulen der beruflichen Bildung mit kleinen „Telegrammen aus der Vergangenheit“ überrascht. Hier erklären wir noch einmal übersichtlich, wie Sie teilnehmen können.

So funktioniert’s – Schritt für Schritt

Berufliche Schulen haben im Vergleich mit anderen Schularten sehr viele Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen und damit auch viel Verwaltungsaufwand. Mit der erweiterten Schulleitung wird die Personal- und Organisationsverantwortung auf mehrere Schultern verteilt, der Schulleiter oder die Schulleiterin bleibt hauptverantwortlich. Dadurch sollen die Schulleitungen entlastet werden, um so strategische Entwicklungen effizienter voranzutreiben und die Schule im Gesamten zu stärken.

Neben Bayern gibt es auch in anderen Bundesländern die Möglichkeit, eine erweiterte Schulleitung einzurichten. Allerdings wird dies unterschiedlich ausgestaltet, wobei die Regelungen stark von den jeweiligen Schulgesetzen abhängen. Gemein ist allen Modellen das Ziel, die Schulleitungen zu entlasten, die Schulorganisation zu professionalisieren und Lehrkräfte in Führungspositionen zu fördern. Dies ist nicht nur ein Gewinn für die Schulen, sondern auch ein zentraler Faktor zur Attraktivitätssteigerung des Lehrberufs.

In München bekommen Mitglieder des Führungsteams zwei Wochenstunden als Leitungszeit zugewiesen. Die fehlenden Unterrichtsstunden werden durch Einstellung neuer Lehrkräfte gedeckt. Der dadurch entstehende zusätzliche Finanzierungsbedarf wird je zur Hälfte vom Freistaat Bayern und dem Referat für Bildung und Sport übernommen. Letzteres berät und begleitet die Schulen bei der Etablierung der erweiterten Schulleitung.

Ein weiterer Vorteil der erweiterten Schulleitung: Sie eröffnet jungen Lehrkräften individuelle Förderung sowie zusätzliche Karriereoptionen. Lehrkräfte können Führungserfahrung sammeln und sich für zukünftige Leitungsaufgaben qualifizieren.

Hier verlinken wir Ihnen einige Schulgesetze der Länder, die auf die erweiterte Schulleitung Bezug nehmen:

Forschende der Philipps-Universität Marburg unterstützten in dem Modellprojekt „Starke Lehrer – starke Schüler“ drei Jahre lang Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte an sechs beruflichen Schulen dabei, Sicherheit im Umgang mit demokratiefeindlichen Verhaltensweisen aufzubauen und eine demokratische Schulkultur zu entwickeln. Dazu veranstalteten sie gezielte Fortbildungen und Workshops zum Thema und standen mit mobiler Beratung zur Seite.

Alle beteiligten Schulen etablierten Demokratie-Teams aus Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften, welche die Schülerinnen und Schüler sowie Kolleginnen und Kollegen im Umgang mit herausfordernden Situationen beraten. 

Mit einer Fach- und Abschlusstagung an der Universität Marburg endete letzte Woche die Modellphase. Mehr als 120 Teilnehmende aus Schulpraxis, Bildungsadministration, Politik und Wissenschaft zogen Bilanz. Die Erfahrungen der Modellphase werden in die weitere Entwicklung der Fort- und Weiterbildungsangebote für Lehrkräfte des Landes Hessen einfließen. Dazu wird die Philipps-Universität Marburg im kommenden halben Jahr die wissenschaftlichen Begleitstudien weiter auswerten und die Erkenntnisse im Auftrag des Hessischen Ministeriums für Kultus, Bildung und Chancen aufbereiten.